Si vous croyez en quelque chose, foncez !

Ce qui doit guider nos choix, même en période de difficulté et de crise, c’est la certitude de faire ce qui est juste. Voici l’histoire de femmes héroïques qui mues par leur compassion, ont choisi de se dresser courageusement contre les menaces du pouvoir en place. Ces femmes (et pas uniquement au sein du peuple hébreu) ont agi avec bravoure pour contrer les décrets.

Story
Relato
Histoire
1
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2

Des femmes s’opposent courageusement aux décrets

Chemot 1:15 - 2:9

Dans cette leçon, nous allons découvrir la capacité de certaines personnes à agir contre l’ordre établi, afin de résister à une situation néfaste qui leur a été imposée. Grâce à la pratique pédagogique du Jigsaw, nous analyserons la manière dont certaines femmes sont allées à l’encontre des décrets de Pharaon. À la fin de la leçon, les élèves mettront par écrit les réflexions que leur ont inspirées les personnages étudiés, et ils discuteront des différentes manières de se confronter aux défis et aux difficultés. Cette étude mettra l’accent sur les valeurs et les qualités qui furent nécessaires aux femmes de la Bible – et qui nous sont également indispensables – pour agir à contre-courant et conformément aux valeurs morales.

El éxodo de Egipto. Mapa con explicaciones

Unit Knowledge Goals

Objetivos de conocimiento en la enseñanza de la unidad

Objectifs pédagogiques de cette unité

Connaître les traits de caractère et les actions des sages-femmes, de la fille de Pharaon, de la mère de Moché, et de la sœur de Moché, en situant ces personnages dans le contexte de l'époque.

Pédagogie

Pedagogy

Pedagogía

Teaching Practices
Pratiques pédagogiques
Aconsejamos enseñar esta unidad a través de la siguiente práctica pedagógica
SEL
Aprendizaje social y emocional
ASE

Conscience de soi - connaître ses forces et ses faiblesses, identifier ses émotions, savoir s'autogérer, se fixer des objectifs. (Développer sa capacité de réflexion pour comprendre comment procèdent les personnages de l’histoire pour atteindre leurs objectifs.)

Background for Teaching the Unit

Contexto de la unidad didáctica

Résumé de l’unité et valeurs centrales

Dans l’unité précédente, nous avons présenté les quatre décrets émis par Pharaon à l’encontre des Bné Israël. Dans cette unité, nous allons découvrir des femmes qui ont fait preuve d’un courage exemplaire, en décidant de s’opposer au cruel gouvernement égyptien. Elles ont choisi d’agir pour changer la réalité, et cette démarche était loin d’être évidente. Chacune à sa manière, imprégnée de la crainte de D.ieu, a pris des mesures en étant convaincue du bien-fondé de son action.

  • Les sages-femmes ont œuvré pour la pérennité du peuple d’Israël, et parmi elles, la lutte de deux femmes exceptionnellement courageuses s’inscrivait dans le cadre d’une véritable « désobéissance civile » (voir l’article du Rabbin Sacks). Il ressort des psoukim que les sages-femmes agissaient particulièrement discrètement, sans faire état de leur bravoure, comme si leur comportement allait de soi. Elles incarnaient les hautes valeurs morales que la Torah attend de tout individu, et en particulier des Bné Israël.

Note explicative : l’identité nationale des sages-femmes n’est pas explicitement mentionnée dans les psoukim. Les commentateurs proposent deux interprétations différentes, concernant leur identité et leur motivation : selon Rachi (commentaire sur le Séfer Chemot 1,15), il s’agissait de Yokheved et de sa fille Myriam qui étaient des sages-femmes issues du peuple hébreu. Toutefois, selon Abravanel, ces sages-femmes ne faisaient pas partie du peuple hébreu. Ainsi qu’il l’exprime dans son commentaire : « Et elles n’appartenaient pas au peuple hébreu, car comment [Pharaon] aurait-il pu faire confiance aux sages-femmes du peuple hébreu ? » (Commentaire sur le Séfer Chemot 1,15.) L’analyse de cette question et de ses implications figure dans l’unité d’apprentissage autonome de l’élève.

  • La mère de Moché sauva sa propre famille et tout le peuple d’Israël. Dès la naissance de Moché, elle remarqua la lumière particulière émanant de son fils. Comme le dit le Midrach : « À l’heure où Moché naquit, toute la maison fut emplie de lumière » (Midrach Rabba). Elle décida immédiatement de le cacher pendant trois mois. Le Natsiv commente la décision de Yokheved en ces termes : « Elle vit qu’il était bon – il n’était pas comme les enfants faibles nés de mères âgées. Elle vit qu’il était bon et fut convaincue que cela relevait de la Providence Divine. C’est pourquoi "elle le cacha". »

  • La sœur de Moché fit preuve d’un grand courage, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de sa famille. Selon le Midrach, elle avait prophétisé la naissance de Moché, le sauveur du peuple, et elle continua d’agir en vertu de cette prophétie, en restant debout à surveiller Moché déposé dans une corbeille sur le Nil : « Pourquoi Myriam se tint-elle à distance [pour observer ce qui allait advenir de son frère] ? demanda Rabbi Amram au nom de Rav. Parce que Myriam avait prophétisé que sa mère donnerait naissance à un fils qui sauverait les Bné Israël. Lorsque Moché naquit, toute la maison fut emplie de lumière. Son père se leva, embrassa [Myriam] sur la tête et lui dit : "Ma fille, ta prophétie s’est réalisée"... Or, lorsqu’il fallut déposer Moché sur le Nil, sa mère se leva, donna une tape sur la tête [de Myriam], et lui dit : "Ma fille, où est donc ta prophétie ?". C’est pourquoi il est écrit : "Sa sœur se tenait à distance, etc.", afin de savoir ce qu’il adviendrait de sa prophétie (Chemot Rabba 1,23). La sœur de Moché fit preuve de courage lorsqu’elle demanda que le bébé soit allaité par une nourrice des Hébreux. Le commentaire du Malbim souligne le danger encouru par Myriam, et met l’accent sur la Providence Divine : « Grâce à la Providence Divine, la sœur de Moché trouva le courage de parler de la sorte à la fille du roi sans crainte d’être punie, et [également grâce à la Providence Divine] sa suggestion fut judicieuse » (Chemot 2,7). Le comportement de la sœur de Moché peut nous inspirer, en ce qui concerne les relations fraternelles en général. (Plus loin dans la leçon, nous approfondirons le thème des relations fraternelles dans le Séfer Berechit et dans le Séfer Chemot.) La sœur de Moché joua donc un rôle important dans la manière dont sa famille réagit au décret, et elle œuvra en faveur de Moché et de sa famille.

 

  • La fille de Pharaon a agi en vertu de sa conscience intérieure qui l’incita à s’opposer à son père. En effet, le passouk décrit la compassion qu’elle éprouva en entendant les pleurs de Moché. Toutefois, d’après le Midrach, le comportement de la fille de Pharaon ne fut pas uniquement dicté par la compassion, mais également par sa capacité à discerner la Présence Divine et à agir conformément à celle-ci, afin de respecter les valeurs morales : « Elle vit que la Présence Divine était avec Moché » (Chemot Rabba). 

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"וַתִּפְתַּח וַתִּרְאֵהוּ אֶת הַיֶּלֶד וְהִנֵּה נַעַר בֹּכֶה וַתַּחְמֹל עָלָיו

וַתֹּאמֶר מִיַּלְדֵי הָעִבְרִים זֶה"

« Elle l’ouvrit, elle y vit l’enfant : c’était un garçon vagissant. Elle eut pitié de lui et dit : "C’est un enfant des Hébreux" »

Activité d’introduction
Actividad de apertura
Opening Activity

Doña Gracia

Doña Gracia une femme marrane qui est revenue au judaïsme malgré tous les dangers, et qui a considérablement œuvré en faveur de son peuple. Nous allons présenter Doña Gracia, cette héroïne dont le comportement fait écho aux personnages bibliques qui agirent avec courage pour rester fidèles à leurs idéaux, malgré une situation particulièrement difficile. Nous commencerons par lire une fiche d’informations sur Doña Gracia, puis nous discuterons de ses actions, ainsi que des raisons qui la poussèrent à œuvrer en faveur des Marranes et des Juifs opprimés à travers le monde (lien).

Discussion en classe

Conclure l’activité en posant les questions suivantes :

  • Quelles sont les qualités, les compétences et les valeurs qui incitent certaines personnes à ne pas se conformer à l’ordre établi ?
  • Qu’est-ce qui les incite à agir en faveur des causes qui leur tiennent à cœur ?

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Étude de l’histoire
Aprendiendo la historia
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Verses
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Versículos
-

Avez-vous entendu parler des décrets ?

1:2:FR:2:1

Nous avons terminé la leçon précédente avec le décret de Pharaon stipulant de « jeter tout mâle nouveau-né dans le fleuve ». Dans cette leçon, les élèves seront répartis en différents groupes, et à travers l’étude de psoukim, ils découvriront que certaines femmes décidèrent de s’opposer à ce décret cruel.

Avant de constituer les différents groupes, on lira ensemble le passouk 22 du perek 1 : « Pharaon donna l’ordre suivant à tout son peuple : "Tout mâle nouveau-né, jetez-le dans le fleuve, et toute fille, laissez-la en vie. »

Poser aux élèves les questions suivantes : 

  • D’après vous, qu’ont pensé les Hébreux au sujet de ce décret ? Qu’ont pensé les Égyptiens au sujet de Pharaon / au sujet de ce décret ?
  • D’après vous, qu’ont ressenti les individus vivant à cette époque, lorsqu’ils ont appris l’existence de ce décret ?

Des femmes se mobilisent contre les décrets

Travail de groupe - Jigsaw

Répartir la classe en plusieurs groupes.

Chaque fiche de travail est imprimée recto-verso. Le recto est réservé à l’étude des psoukim. Quant au verso, il propose un approfondissement de la réflexion.

Le groupe A – étudiera la manière dont les sages-femmes ont réagi face au décret.

Le groupe B – étudiera le personnage de la mère de Moché 

Le groupe C – étudiera le personnage de la sœur de Moché

Le groupe D – étudiera le personnage de la fille de Pharaon

Fiches de travail

  • Chaque groupe étudiera un personnage différent, et complétera l’intégralité de sa fiche de travail.
  • Puis, les groupes seront mélangés de sorte que dans chaque groupe, il y ait un représentant ayant étudié un personnage de l’histoire. Les représentants du groupe de base présenteront le personnage qu’ils ont étudié, en évoquant ses actions, ses traits de caractère, ses motivations, etc. 
  • Chaque groupe mélangé fera à ce moment-là une activité de synthèse, au cours de laquelle les enfants rempliront un tableau récapitulatif, et confectionneront une bande dessinée ou un sticker. Ils montreront ensuite leur travail à toute la classe.  Activité de synthèse du Jigsaw


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Pour finir, voici quelques éléments de discussion à aborder avec l’ensemble de la classe

A : Les héroïnes de l’histoire

Poser aux élèves les questions suivantes : 

Qui sont les héroïnes de cette histoire ? Quelles sont celles qui sont citées par leur nom ? Et quelles sont celles qui ne sont mentionnées que par un simple qualificatif ?  

Poser la question suivante : « À votre avis, pourquoi toutes les héroïnes de cette histoire ne sont-elles pas appelées par leur nom ? » 

B. Les motivations d’un choix

Nous nous interrogerons sur ce qui motive les gens à prendre telle ou telle décision dans leur vie (recherche d’honneurs et d’argent, désir d’être connu, volonté de prendre soin d’autrui, pression sociale, peurs, valeurs, etc.). Dans cette unité, nous avons rencontré quatre figures féminines qui ont choisi de réagir face à une cruelle réalité.

Poser aux élèves la question suivante : « Grâce à quelles actions chacune de ces femmes est-elle devenue une héroïne ? Selon vous, qu’est-ce qui les a incitées à agir de la sorte ? »  

  • Tout au long de la discussion, insister sur le fait que ces femmes sont restées fidèles à leur conscience morale personnelle (notamment la fille de Pharaon). Elles ont agi en vertu de la foi et de la morale, afin de répondre au besoin existentiel et naturel de préserver la perpétuation de la vie.
  • Souligner le fait que l’esclavage vise à effacer l’identité personnelle et spécifique de chaque individu (par exemple, la sœur de Moché n’est pas nommée, alors que dans la narration de la descente en Égypte, les noms sont mentionnés). L’esclavage nie la valeur de la personne, et ne considère l’individu que dans sa stricte fonction utilitaire.
C. Mise en pratique dans la vie quotidienne

Poser aux élèves les questions suivantes

  • À quelles situations menaçantes sommes-nous confrontés au quotidien (à l'école, dans la vie de tous les jours, etc.) ?  
  • Comment pouvons-nous faire face à ces situations ?
  • Demander à des représentants de chaque groupe de présenter leurs idées, et de montrer les stickers qu’ils ont confectionnés lors de l’exercice de synthèse. Ils peuvent également faire une présentation des femmes héroïques de leur choix, et proposer des conseils ou des idées concernant les défis auxquels ces femmes ont été confrontées.

En conclusion, préciser que ces femmes ont agi en dépit des difficultés, et qu’elles sont allées au bout de leur conviction au nom de leurs valeurs personnelles. Vérifier que les différents groupes d’élèves ont mis l’accent sur ce trait de caractère, dans leur présentation de ces femmes héroïques. Lorsque nous étudierons le personnage de Moché dans la prochaine partie du cours, nous verrons que ses actes ont également été guidés par son attachement aux valeurs morales et son amour de la vérité.

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